別把孩子的身體變成寫滿字畫的紙

——對少兒舞蹈教育啟蒙階段的一些思考和認(rèn)識

　　◎這些具備3到8年舞蹈啟蒙教育的孩子們應(yīng)該是站在了一個(gè)很高的專業(yè)起點(diǎn)上。但當(dāng)進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練初始階段，我們感受更多的是她們的身體已經(jīng)像寫滿字畫的紙。多數(shù)孩子的身體反而處于較為凌亂的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在身體形態(tài)、骨骼排列、軟開柔韌度、肌肉力量，以及調(diào)動身體的方式不夠均衡，特別是身體局部有過度開發(fā)的痕跡。

　　圖為第三屆廣東省少兒舞蹈大賽比賽現(xiàn)場 劉海棟 攝

　　近20年從專業(yè)院校招生的生源來看，已很難見到零舞蹈訓(xùn)練痕跡的孩子了，特別是女孩子，她們的舞蹈訓(xùn)練藝齡少則3年多則8年，這說明少兒舞蹈啟蒙階段的教育已經(jīng)非常廣泛和普及了，這個(gè)階段的舞蹈教育內(nèi)容涵蓋豐富。既要讓孩子們得到身心、情感的熏陶、體態(tài)儀表、身體素質(zhì)的全面訓(xùn)練，更要對他們的想象力、創(chuàng)造力和審美意識的培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。這不單是舞蹈啟蒙教育，某種程度上是綜合素質(zhì)教育，可見其重要性。但是，我們站在專業(yè)院校的角度，來看從普及教育一路走過來的生源還是有很多方面得到了啟蒙與開發(fā)。其中身體訓(xùn)練是整個(gè)少兒舞蹈啟蒙階段教育中的一個(gè)不可或缺的重要組成部分，且身體是舞蹈最為基礎(chǔ)的媒介，無論是少兒階段還是專業(yè)院校中專階段，舞蹈訓(xùn)練都與孩子們的身心發(fā)育同步進(jìn)行著，因此在身體訓(xùn)練的理性與科學(xué)性方面我們還需要進(jìn)一步探索與思考。

　　以剛才所述，這些具備3到8年舞蹈啟蒙教育的孩子們應(yīng)該是站在了一個(gè)很高的專業(yè)起點(diǎn)上。但當(dāng)進(jìn)入專業(yè)訓(xùn)練初始階段，我們感受更多的是她們的身體已經(jīng)像寫滿字畫的紙。多數(shù)孩子的身體反而處于較為凌亂的狀態(tài)，具體表現(xiàn)在身體形態(tài)、骨骼排列、軟開柔韌度、肌肉力量，以及調(diào)動身體的方式不夠均衡，特別是身體局部有過度開發(fā)的痕跡。

　　近幾年我們也深入到一些少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，或是通過一些少兒舞蹈比賽的平臺看到很多少兒舞蹈教育的內(nèi)容和成果，單從內(nèi)容上來看，真是豐富多彩，但是也存在一些問題，比如專業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容被普遍且直接采用，結(jié)果式訓(xùn)練普遍存在，甚至還有一些不明原因的衡量標(biāo)準(zhǔn)。一些少兒舞蹈培訓(xùn)機(jī)構(gòu)會采取直接教授專業(yè)性較強(qiáng)的舞蹈動作和軟開度等成型技巧的結(jié)果式訓(xùn)練，而往往忽略了符合骨骼發(fā)育規(guī)律的身體規(guī)范訓(xùn)練。我認(rèn)為這個(gè)階段是要厘清動作為身體服務(wù)還是身體為動作服務(wù)。這個(gè)現(xiàn)象不光出現(xiàn)在舞蹈啟蒙訓(xùn)練中，有一個(gè)案例是幼兒早教中心有一項(xiàng)訓(xùn)練方式：讓孩子拎著繩將球放入細(xì)細(xì)的杯口，其目的是訓(xùn)練孩子的手眼協(xié)調(diào)，原則是“拎著繩子”放入杯口才能夠訓(xùn)練到能力，而往往有些孩子違背原則直接拿著球往杯口里放，只關(guān)注了結(jié)果而忽略了過程，其訓(xùn)練效果和功能將大打折扣。那么，由此引發(fā)我思考，什么是舞蹈訓(xùn)練中的“拎繩”原則。我想動作規(guī)格不是原則，而學(xué)生身體在動作中的均衡協(xié)調(diào)受力才是原則。首先需要教師非常明確教材的訓(xùn)練目的和意圖，再考慮如何讓教材與學(xué)生的身體條件進(jìn)行良好的對接。

　　我就曾看到過六歲版的《愛蓮說》 ，孩子盡了最大的努力，身體非常之柔軟，所有的動作都能做下來，但內(nèi)在的質(zhì)量真是無從談起。特別是孩子的身體幾乎沒有順暢直立的機(jī)會，整體看上去軟軟的、散散的、泄泄的，甚至歪歪擰擰的。由于孩子功夫很高，老師為了更好地展現(xiàn)，還不遺余力地把很多可以讓身體喘息，表達(dá)美感的部分改編成了所謂的技巧動作，孩子的小臉幾乎和小屁股的所有部位都接觸了，就是沒有好好在它本身的位置——頸部上方美上一美。整個(gè)舞蹈完全是一種盲目意識狀態(tài)下的身體支配，我在想假如這個(gè)孩子進(jìn)入專業(yè)院校以舞蹈為職業(yè)生涯，對于這樣的一個(gè)身體狀態(tài)，我們該如何開始。

　　在呂藝生老師素質(zhì)教育與舞蹈美育的研究課題中，就提出普及教育與專業(yè)教育要相結(jié)合，沒有普及，就不會有理想的專業(yè)教育。這就是說普及教育和專業(yè)教育是密不可分的，程度上可以有深有淺，但專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一定要統(tǒng)一。

　　舞蹈專業(yè)訓(xùn)練中與身體訓(xùn)練最為緊密的就是舞蹈基本功訓(xùn)練課，舞蹈基本功訓(xùn)練是整個(gè)舞蹈教學(xué)與各個(gè)舞種風(fēng)格領(lǐng)域的源頭和根基，我們雖在專業(yè)院校，但也是地方的專業(yè)院校，學(xué)生的生源基礎(chǔ)和條件沒有那么完美。所以從2008年開始接觸舞蹈科學(xué)學(xué)科以后，就一直與老師們致力于舞蹈基本功訓(xùn)練課程的改革與探索。該課程的主旨是解決舞者的各項(xiàng)舞蹈藝術(shù)基礎(chǔ)能力及運(yùn)用身體完成舞蹈的綜合藝術(shù)能力。從基礎(chǔ)來看，是一種能夠服務(wù)于舞蹈藝術(shù)的人體潛能開發(fā)和各項(xiàng)能力訓(xùn)練課程。任何舞者對基本功的長期艱苦訓(xùn)練被視為保持舞蹈藝術(shù)生命必不可少的重要方式與手段。所以科學(xué)、高效率的舞蹈基本功訓(xùn)練方法與培養(yǎng)途徑對習(xí)舞者至關(guān)重要。課程實(shí)施中要在人體自然生長規(guī)律和人體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，遵循舞蹈藝術(shù)規(guī)律，對舞者身體的各部位能力進(jìn)行科學(xué)合理的開發(fā)與訓(xùn)練。在教學(xué)中無論是教授者還是習(xí)舞者最首要的理念就是了解人體、尊重人體。

　　在改革與探索中，我們進(jìn)行了大量實(shí)踐與實(shí)驗(yàn)。2010年河北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院申報(bào)了舞蹈表演專業(yè)國家級示范實(shí)訓(xùn)基地，建設(shè)了舞者身體素質(zhì)訓(xùn)練室，購置了一些有助于開發(fā)舞者身體素質(zhì)潛能的專業(yè)設(shè)備，在這過程當(dāng)中給了我們很大的啟迪。一是重新梳理并重構(gòu)面向多層次身體條件的《基本功訓(xùn)練課程》教材，二是研發(fā)開發(fā)心靈心智的《舞蹈身心素質(zhì)引導(dǎo)課》和改善學(xué)生身體條件的《舞者身體素質(zhì)訓(xùn)練課》 。

　　這三門課程的內(nèi)容和目的是因?yàn)樵谡n程實(shí)施中我們愈發(fā)感到在舞蹈訓(xùn)練的初始階段建立身體規(guī)格的重要性。另外，這些課程中的訓(xùn)練方式能夠豐富舞蹈啟蒙階段的訓(xùn)練內(nèi)容，為啟蒙教育和專業(yè)教育順利銜接起到積極作用。以上說的這些不可能代表少兒舞蹈啟蒙教育的全部，我僅僅是希望能夠?yàn)檫@當(dāng)中的身體訓(xùn)練方面提供些許參考。

　　少兒舞蹈教育還是以群體性、普及性的教育模式為主，任何一個(gè)喜愛舞蹈的孩子都可以接納。這就需要我們從事舞蹈教育的工作者們不斷探索更具普遍性、直接性、有效性的教學(xué)方法，更大范圍的針對多樣的身體條件，和多樣的生活中的身體運(yùn)動習(xí)慣開展舞蹈啟蒙教育。從事少兒舞蹈教育的老師更像一名全科醫(yī)生，對專業(yè)知識有廣泛而準(zhǔn)確的認(rèn)識，教學(xué)中亦像行醫(yī)，能夠先診斷再開方。最后我想說，少兒舞蹈教育多在業(yè)余時(shí)間進(jìn)行，但僅是時(shí)間業(yè)余，而非專業(yè)規(guī)格的業(yè)余。讓我們共同努力為少兒舞蹈啟蒙教育進(jìn)行有益探索。