李學斌：呼喚兒童文學的幽默精神

　　李學斌的人生經(jīng)歷可說十分豐富。他當過中學教師，做過圖書編輯，主持過少兒期刊，在進行兒童文學創(chuàng)作的同時，還在高校從事兒童文學理論研究。這豐富的經(jīng)歷讓李學斌在進行理論研究時有多維度的深入思考�！袄碚摰拈喿x使我內(nèi)心屹立起一座美學的標桿，讓我保持清醒，不斷用文學的尺子，去度量自己的創(chuàng)作；理論研究也讓我逐步養(yǎng)成思考的習慣，而思考又反過來增加了自己作品的意蘊和力量�！彼�這樣說。

　　近日，李學斌推出了《論兒童文學游戲精神》、《論兒童文學幽默效應》 兩部專著，對兒童文學中的游戲精神和幽默效應作了深入的理論闡釋和文本分析。在他看來，兒童文學幽默性審美研究滯后、薄弱的狀況已經(jīng)波及到當下的兒童文學生態(tài)與兒童審美教育現(xiàn)實，需要兒童文學理論研究者和作家給予關(guān)注。而他在這方面所做的理論探索，也被兒童文學研究專家朱自強稱為是“既具有夯實基礎(chǔ)理論的價值，也拓展了兒童文學理論的話語空間”。

　　“兒童文學幽默性審美研究滯后、薄弱的狀況其實已經(jīng)波及到當下的兒童文學生態(tài)與兒童審美教育現(xiàn)實。”

　　記者：這次出版的《論兒童文學游戲精神》是對您此前專著《兒童文學與游戲精神》的修訂，在《論兒童文學游戲精神》中，也有專章論及“幽默”，再看這延伸出的一整部《論兒童文學幽默效應》，從“游戲”到“幽默”，可見您關(guān)注的話題是一直有延續(xù)性的。為何會對這個話題給予特別關(guān)注？

　　李學斌：無論是“游戲精神”還是“幽默效應”都是兒童文學美學范疇中基礎(chǔ)性、核心性的話題。之所以選擇這樣的研究專題，一方面出自我對于兒童文學基礎(chǔ)理論一貫的學術(shù)興趣，另一方面則源于我對于國內(nèi)兒童文學理論研究的審視和判斷。

　　新時期以來，中國兒童文學理論建設受惠于改革開放后思想解放、藝術(shù)嬗變的文化語境，呈現(xiàn)出多元建構(gòu)、活力無限的態(tài)勢：從文學史、理論批評史到文學思潮論、作家作品論；從外國創(chuàng)作專題到國內(nèi)地域現(xiàn)象研究；從文學本質(zhì)論、童話文體論到新批評文本解讀、闡釋學、讀者反應方法論……第四代兒童文學學者在諸多領(lǐng)域都有所建樹。但是，我也注意到，兒童文學基礎(chǔ)理論研究依然薄弱，空白點很多。比如，關(guān)涉“幽默性”“幻想性”“游戲性”等核心命題的兒童文學審美研究少有人關(guān)注，一些學者即使偶有涉獵，也大多淺嘗輒止。單就“游戲精神”專題研究而言，在我這本專著出版之前，百年中國兒童文學學術(shù)史，竟然只有兒童文學作家、學者班馬的《游戲精神與文化基因》(1994年)和臺灣學者黃秋芳《兒童文學的游戲性》(2005年)兩本專論。至于“兒童文學幽默性”研究，則更薄弱，僅有屈指可數(shù)的幾篇論文涉及這一話題。因此，從這個層面上說，這兩本專論的出版，“既具有夯實基礎(chǔ)理論的價值，也拓展了兒童文學理論的話語空間”(朱自強語)。當然，我也深知，這兩項研究在諸多方面(比如，游戲精神的文體呈現(xiàn)、幽默性的語法邏輯與修辭視域)都還有待深入。

　　記者：《論兒童文學游戲精神》對《兒童文學與游戲精神》作了怎樣的修訂和提升？將幽默從一章討論發(fā)展為一本專著，又經(jīng)歷了怎樣的學術(shù)積累過程？

　　李學斌：作為專題研究，《論兒童文學游戲精神》中對“游戲”“幻想”“幽默”等議題的闡述，較此前二十余萬言的《兒童文學與游戲精神》更為精煉、集中一些。此外，在論述結(jié)構(gòu)上也做了一些調(diào)整，將原有的“游戲的精神密碼”分成“生命體征”和“文化表情”兩個層面進行論述，增強了內(nèi)在的邏輯性。同時原“游戲精神與兒童審美”中涉及“價值取向”的論述也與“兒童觀演變”一節(jié)合并為專章論述，以求更深入系統(tǒng)地揭示兒童文學游戲精神的內(nèi)在根源。與此同時，刪除了兩章“中外兒童文學游戲精神史論”，以增強專題的學理性。之所以做出這種調(diào)整，一方面是基于此前研究的推進，另外也是想在錘煉基礎(chǔ)上，使之融合為當代兒童文學審美研究的基礎(chǔ)性材料，并更好地與班馬、方衛(wèi)平、王泉根、劉緒源、吳其南、朱自強等前代學者的相關(guān)研究構(gòu)成承接關(guān)系。

　　記者：對“幽默”的關(guān)注貫穿了您的整個學術(shù)生涯，《論兒童文學幽默效應》可說是您沉潛多年之作，可否介紹下這部書的情況？

　　李學斌：我對兒童幽默的關(guān)注，最早可追溯到近二十年前。1999年我碩士研究生畢業(yè)，論文題目就是《奇趣童心———論兒童文學的幽默效應》。這篇論文雖僅有3萬字，卻奠定了這個專題后續(xù)研究的基礎(chǔ)。此后，無論是當編輯，還是到高校教書，都不斷讀到中外各種兒童文學幽默文本，也寫了不少幽默兒童文學作品評論。但真正觸發(fā)我把這個專題深入下去的還是基于對兒童文學現(xiàn)象的思考。

　　眾所周知，中國原創(chuàng)兒童文學進入新世紀后，掀起了一股“熱鬧”風潮，各種“淘氣包”“壞小子”“俏丫頭”故事紛紛以“幽默小說”名義招搖過市，粉墨登場，一時間竟成了兒童文學的風向標。這其中盡管也不乏《非常小子馬鳴加》《君偉上小學》《屬鼠藍與屬鼠灰》等優(yōu)秀作品，但大多數(shù)系列故事卻幽默品位不高，不僅幽默的情感內(nèi)涵與審美境界相對有限，而且還存在著對“兒童幽默”的誤讀。基于此，我感覺到，兒童文學幽默性審美研究滯后、薄弱的狀況其實已經(jīng)波及到當下的兒童文學生態(tài)與兒童審美教育現(xiàn)實。

　　記者：審美研究的滯后對當下的兒童文學生態(tài)與兒童審美教育現(xiàn)實的影響，在現(xiàn)實中有怎樣的表現(xiàn)？

　　李學斌：這種影響可以概括為三個方面。表現(xiàn)之一：兒童文學理論界面對近年來兒童文學創(chuàng)作中頻頻出位的“錯把無聊當有趣，誤以滑稽為幽默”之“無厘頭”“偽幽默”效應，時�！盁o語凝噎”。表現(xiàn)之二：當前兒童審美文化為后現(xiàn)代解構(gòu)思潮所裹挾、滲透，審美價值觀因缺少強有力引導而呈現(xiàn)蕪雜征候，很大程度上耽于通俗、直觀、膚淺、喧鬧的“快餐化”閱讀消費模式。表現(xiàn)之三：以兒童文學為主要資源的童年閱讀為功利化教育所左右，從而失去審美豐富性、觀念獨立性，成為可有可無的“單一化”“邊緣性”存在。鑒于上述因素，我覺得，謀求“幽默”在兒童審美世界中的重新評估和定位不僅具有現(xiàn)實價值和實踐意義，也將有效拓展具有本體感的兒童文學理論話語空間。

　　“當文學研究時常無視不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)作現(xiàn)象、作家作品時，又遑論理論對創(chuàng)作的引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)和推動呢？”

　　記者：這是一個兒童文學創(chuàng)作熱火朝天的時代，但構(gòu)筑兒童文學基礎(chǔ)的理論研究卻是一件相對冷門的事業(yè)。與成人文學相比，兒童文學理論研究和創(chuàng)作在某種程度上是不相匹配的。依您看來，中國兒童文學的創(chuàng)作和理論兩者之間處于一種什么樣的關(guān)系？

　　李學斌：與成人文學相比，兒童文學理論與創(chuàng)作確實處于不相匹配的錯位狀態(tài)。創(chuàng)作熱浪滾滾、花團錦簇，研究路曠人稀、門前冷落。這種反差的直接體現(xiàn)就是理論研究，尤其是兒童文學批評明顯滯后于創(chuàng)作。當文學研究時常無視不斷涌現(xiàn)的創(chuàng)作現(xiàn)象、作家作品時，又遑論理論對創(chuàng)作的引領(lǐng)、發(fā)現(xiàn)和推動呢？

　　在我看來，造成這種狀況的原因是多方面的。首先，這是長期以來，兒童文學生態(tài)發(fā)展不平衡的結(jié)果。重創(chuàng)作而輕研究的傾向在兒童文學界根深蒂固。近些年雖略有好轉(zhuǎn)，但由于兒童文學創(chuàng)作、出版迎來了所謂“黃金十年”發(fā)展期，總體上，理論與創(chuàng)作的不平衡卻不減反增，傾斜進一步加劇。這其中，不管是理論陣地的狹窄、短缺，理論隊伍的零散、弱小，還是學科地位的局促、低下，評價機制的單一、機械，兒童文學理論研究整體生態(tài)未有根本性改變。其次，兒童文學理論研究疏離當代文化語境，存在“小圈子化”傾向。這表現(xiàn)在與兒童文學底蘊深厚、學術(shù)傳統(tǒng)綿長的歐美大國相比，國內(nèi)兒童文學理論研究觀念相對落伍，視野比較狹窄，對前瞻性、前沿性理論資源、學術(shù)成果的引鑒、借重也相對短缺，這致使中國兒童文學理論研究總體格局不夠開闊，學術(shù)視野相對局促，兒童文學學科積累和學術(shù)推進的步履緩慢而滯重。

　　以前不久在中國海洋大學舉行的首屆國際兒童文學論壇為例。兩天的學術(shù)交流中，中外兒童文學學者的關(guān)注視野、研究方法、論題視域都顯示出極大差別。重學科交叉、前沿性方法論；　重文本細讀、跨學科研究；重微觀話題、理論資源化用……所有這些，都顯示出西方兒童文學研究多元化、前瞻性、復合性的研究視野。相比較而言，我們的諸多研究還在糾纏一些最基本的話題，多少年原地打轉(zhuǎn)，這樣的研究格局是相對逼仄的，亟需從本體理論建設和跨學科融合研究兩個維度進行拓展。

　　這樣的局面下，我們的兒童文學理論研究在諸多領(lǐng)域都有所缺位：“散點透視”，基礎(chǔ)理論研究系統(tǒng)性不強；　揚外抑中，對原創(chuàng)兒童文學關(guān)注不夠；本位思維，對兒童文學跨學科研究涉足不深……新時期至今已經(jīng)三十年了，我們不僅欠缺系統(tǒng)深入的兒童文學文體論，而且就連扎實精進的作家作品論也很少。更有甚者，國內(nèi)兒童文學學術(shù)交流機制缺失，學科建設長期徘徊不前，兒童文學理論研究代際傳承也不夠順暢，甚至有斷裂的危險。

　　記者：您在專著中不僅區(qū)分了兒童幽默與成人幽默，還將兒童幽默再次區(qū)分為幼兒幽默和青春期幽默。兒童文學的分年齡閱讀近年來已引起一些專家的重視，但理論領(lǐng)域?qū)σ恍┗�本概念進行分齡闡釋，卻似乎不多。將幼兒幽默和青春期幽默進行區(qū)分，在您看來有什么樣的意義？

　　李學斌：在我看來，“兒童幽默”是一個開放性概念，它具有多維度的認識意義：從認知角度來說，“兒童幽默”指兒童在特定思維方式支配下所表現(xiàn)出來的一種具有鮮明游戲性和幻想特征的行為或語言不諧調(diào)組合；從審美品性來講，它是指兒童文學文本中所著力表現(xiàn)的種種不諧調(diào)、引人發(fā)笑的行為方式、意象組合或游戲場景；就接受主體而言，它是兒童讀者在兒童文學文本閱讀中領(lǐng)悟到的喜劇因素，感受到的幽默意味和審美愉悅。換句話說，它是閱讀中激發(fā)出來的一種審美效應。

　　鑒于兒童成長中不同階段的認知發(fā)展特征、情感心理趨向，“兒童幽默”是處于不斷發(fā)展、演變中的初級幽默形式。在我看來，幼兒幽默與青春期幽默的生成機制不同，接受對象不同，幽默效應也不同，因此，就有意識做了區(qū)分。比如，幼兒幽默與幼兒“幻想同化”的認知發(fā)展心理密切相關(guān)，而“青春期幽默”則和青春期發(fā)育的生理、心理特征相聯(lián)系；還比如，幼兒幽默具有純粹性，而青春期幽默具有復合性；幼兒幽默主要是一種“想象倒錯”，青春期幽默則注重“假面效應”等等。足見，已經(jīng)逐漸成人化的青春期幽默與幼兒幽默決然不同�！�(下轉(zhuǎn)第16版)

　　而且，論著中，我也明確提出，書中涉及的“兒童幽默”概念，是指一種廣義的“幽默”。即它是喜劇感的一種特殊、復合樣式。它作為兒童文學審美范疇的內(nèi)部構(gòu)成中，理應包含滑稽、怪誕、機智等因素，而不宜作明晰區(qū)分。

　　“幽默不僅不會與教育為敵，而且還會成為教育的良師益友�！�

　　記者：中國的兒童文學，一直比較注重教育意義，“寓教于樂”是我們從小接受的常規(guī)理念，但您卻沒有強調(diào)兒童文學的“教育性”，甚至還通過具體的案例分析，以“寓教于樂：兒童文學幽默悖論”為題寫了專章。在您看來，幽默與教育可以共生嗎？

　　李學斌：在我看來，幽默并不排斥教育，二者完全可以共生共榮。這是因為“幽默”不僅是兒童文學的核心美學特征，而且它依托幻想思維展開，與兒童觀、民族性、現(xiàn)代性觀念密不可分。在此前提下，幽默性還是兒童閱讀兒童文學作品的內(nèi)驅(qū)力。也就是說，對兒童文學而言，幽默性不僅表征兒童的審美趣味，同時也寄寓著兒童的自我身份認同與未來心理愿景�；蛘哒f，兒童文學幽默性不僅為兒童而創(chuàng)設，其本身亦是現(xiàn)代性中“兒童”的一種生成與建構(gòu)方式。這樣一來，兒童文學幽默性的價值就在于以文學審美手段，張揚一種昂揚、樂觀、寬容、豁達、優(yōu)雅、風趣的人生態(tài)度，從而培育起一種以健全品格、豐富情感、豐沛想象為內(nèi)核的童年精神結(jié)構(gòu)。足見，幽默不僅不會與教育為敵，而且還會成為教育的良師益友，讓教育化影無形、潤物無聲，發(fā)揮出最大效能。

　　我們當下的兒童文學創(chuàng)作在我看來，還是“教育”更多一點。這是因為，一方面，原創(chuàng)兒童文學發(fā)展到今天早已經(jīng)超越了耳提面命的“教訓主義”功利教育滲透，而是更多融合為“為人性奠定良好基礎(chǔ)”的形象化審美教育。當下，作為中堅力量的第四代、第五代兒童文學作家大多秉承審美性文學教育寫作立場，這就意味著，“審美教育性”已經(jīng)成為自《稻草人》以來，綿延不息的中國兒童文學教育傳統(tǒng)的核心部分；另一方面，中國兒童文學自張?zhí)煲硗�話《大林和小林》開始，也孕育出與“教育”時而交叉、時而毗鄰的“幽默”流脈，盡管大多時候，它僅僅是涓涓細流，但也足以形成中國兒童文學的“幽默”支流。更有甚者，上世紀九十年代，隨著“幽默兒童文學”的藝術(shù)倡示，幽默性成為諸多作家的自覺追求，而且也確實催生出一些品質(zhì)純正的幽默兒童作品。但比起源遠流長、浩浩蕩蕩的兒童文學“教育”傳統(tǒng)，“幽默”(尤其是那種依托兒童觀和童年心性藝術(shù)創(chuàng)造的幽默)一脈在中國兒童文學中還是顯得勢單力薄了一些。

　　記者：我注意到，近期您除了《論兒童文學游戲精神》和《論兒童文學幽默效應》兩本專著之外，還出版了《兒童文學的多維闡釋》《兒童文學應用教程》兩本著作。前者是文論集，后者是高校教材，能不能在這里簡要介紹下這兩本書的內(nèi)容特點？

　　李學斌：《兒童文學的多維闡釋》是我新推出的一本兒童文學文論集，收錄了近三年來發(fā)表的主要文章。其中，既包括代表性的論文、評論、書評、對話錄，也涵容了我對兒童文學出版的一些論述。與我以往的理論文集不同，這本書還收錄了一組兒童文學教育論文。這是我近年來涉足兒童文學與小學語文教育研究的一些收獲。盡管還算不上豐厚，但也算是階段性的一點成果吧。

　　至于《兒童文學應用教程》則是我主編的一本高等師范院校兒童文學教材。與以往高校兒童文學教材的單一性“文學”視角不同，這本教材采取了“教育”立場，試圖以“課程論”和“小學語文教材教法”雙視角統(tǒng)攝高等師范院校兒童文學學科教育。為此，這本教材采取了全新體例。比如，在總論部分致力于厘清兒童文學與語文課程的關(guān)系，建構(gòu)小學語文框架下兒童文學課程的教學原則和策略、方法。在文體教學部分，將文本解讀、文體知識和教學策略、教學案例分析結(jié)合起來，力求從教育教學實踐的角度強化兒童文學的教育價值。希望這樣的嘗試能為兒童文學與語文教育的深度融合盡綿薄之力。也期待來自專家、一線教師、普通讀者的意見反饋、批評指正。