建構(gòu)中國兒童文藝的自主知識體系
兒童文藝是文藝的重要組成部分，不過，兒童文藝主要面向兒童，且多為兒童創(chuàng)作和定制。兒童文藝無疑是一個大的門類，但兒童文藝包括多種文藝類型和樣式，如兒童文學(xué)、兒童戲劇、兒童電影、兒童音樂、兒童美術(shù)，還包括兒童廣播、兒童電視和今天的新媒介兒童文藝形式。
兒童文藝的類型和樣式之間互通互滲、互為參照并互相作用，因此兒童文藝是一個充滿互文性的大的藝術(shù)系統(tǒng)。兒童文藝各個類型和樣式都有一個共同的特征，那就是“兒童性”，即兒童文藝通常是為兒童創(chuàng)作的，且為兒童所樂意接受，也能從多方面吸引兒童并引領(lǐng)兒童成長的。同時，兒童文藝的應(yīng)用價值是多方面的，其傳播與接受有多種途徑、渠道和媒介。
我國兒童文藝的發(fā)展要追溯到近代梁啟超、黃遵憲、李叔同和曾志忞等人。作為近代重要的思想啟蒙家，梁啟超在《飲冰室詩話》中多次論及兒童詩歌，他還呼吁更多的詩人來努力從事兒童詩歌的創(chuàng)作，并舉黃遵憲為其中翹楚。梁啟超自己也創(chuàng)作了兒童詩歌《愛國歌》四章，最初以“少年中國之少年”的筆名，發(fā)表于他自己主編的《新小說》第一卷第一號（1902年）。在《飲冰室詩話》中梁啟超還論及兒童戲劇：“歐美學(xué)校，常有于休業(yè)時學(xué)生會演雜劇者。蓋戲曲為優(yōu)美文學(xué)之一種，上流社會喜為之，不以為賤也。”這被認(rèn)為是關(guān)于中國近代兒童戲劇史最早的記載。黃遵憲以“人境廬主人”的筆名在日本東京出版的《新小說》第三號（1902年）上發(fā)表了兒童詩歌《幼稚園上學(xué)歌》 。曾志忞是我國近代兒童音樂的開創(chuàng)者之一，1904年編譯了《樂典大意》，還編輯出版了《教育唱歌集》。1905年李叔同填詞的《祖國歌》（1906年5月出版）歌頌了祖國大地的遼闊豐饒。同一時期的沈心工也寫出了《賽船》《花圃》《祝幼稚生》和《小學(xué)生》等歌曲。不過，兒童文藝真正進(jìn)入現(xiàn)代文學(xué)視野是在五四前后。葉圣陶在1921年3月21日、22日《晨報副刊》發(fā)表的《文藝談》之七、之八中，提出“兒童心里無不有一種濃厚的感情燃燒似的流露。他們對于文藝、文藝的靈魂——感情——極熱望地要求，情愿相與融和混合為一體”。他還給兒童文藝做了一個界定，認(rèn)為“兒童文藝?yán)镯毢袃和南胂蠛透星?。而有神怪和教?xùn)的質(zhì)素的，決不是真的兒童文藝”。與葉圣陶同時，黎錦暉創(chuàng)作了兒童歌舞?。▋和魳穭。?。在這批現(xiàn)代兒童文藝先驅(qū)的帶動下，五四時期涌現(xiàn)了大量兒童文藝作品，兒童文學(xué)、兒童戲劇、兒童音樂和兒童美術(shù)及插畫等都越來越多地進(jìn)入學(xué)校，在小學(xué)教育中發(fā)揮了極大的作用。而周作人的《兒童的文學(xué)》，魏壽鏞、周侯予的《兒童文學(xué)的來源》，茅盾的《論兒童讀物》，鄭振鐸的《兒童讀物的問題》等建立了對兒童文學(xué)的認(rèn)識。1922年至1924年間郭沫若的《兒童文學(xué)之管見》、鄭振鐸的《兒童文學(xué)的教授法》等關(guān)于“兒童文學(xué)本位論”的思考，還有趙景深、周作人關(guān)于童話的討論，以及周作人的《童話研究》、顧均正的《童話的起源》等，初步建立了中國兒童文學(xué)的理論體系。
一百多年來，我國兒童文藝涌現(xiàn)了大量優(yōu)秀的作品，體現(xiàn)了數(shù)代人對兒童的愛。新中國成立以來，在黨和政府的關(guān)心和領(lǐng)導(dǎo)下，兒童文藝總體得到了高質(zhì)量發(fā)展，兒童文學(xué)涌現(xiàn)出了田地、袁鷹、金近、嚴(yán)文井、葛翠林、金波、孫幼軍和曹文軒等優(yōu)秀作家的作品；兒童電影涌現(xiàn)出了《小兵張嘎》 《閃閃的紅星》等紅色經(jīng)典；兒童音樂也涌現(xiàn)出了喬羽、劉熾作詞作曲的《讓我們蕩起雙槳》，王路、王云階作詞作曲的《小燕子》，管樺、張文綱作詞作曲的《我們的田野》，付林詞曲的《小螺號》等家喻戶曉的佳作。兒童文藝在兒童審美素質(zhì)提升、心理健康、情感培育和知識習(xí)得等方面發(fā)揮了重要的作用，特別是在語文教育、藝術(shù)教育和校園文化建設(shè)中扮演了重要角色。但無論是高校、研究機(jī)構(gòu)，還是基礎(chǔ)教育部門對兒童文藝的關(guān)注和研究十分不夠。迄今為止，尚未有一套兒童文藝發(fā)展史和兒童文藝?yán)碚摷案鲀和乃囶愋秃蜆邮降睦碚撆u，包括兒童文藝教育的理論和方法；對兒童文藝史、兒童文藝本體研究、兒童文藝發(fā)展研究、兒童文藝類型和形式的研究、兒童文藝的傳播和接受研究等，都基本處于空白狀態(tài)。
兒童文藝是我國文藝事業(yè)的有機(jī)組成部分，兒童文藝?yán)碚撆u也是我國文藝?yán)碚撆u的重要組成部分，兒童文藝研究更是我國哲學(xué)社會科學(xué)和文藝自主知識體系的一部分。那么，如何建構(gòu)我國兒童文藝自主知識體系呢？無疑要從兒童文藝的基礎(chǔ)工作抓起，并從以下四個方面加以努力。
一是挖掘和整理我國兒童文藝的資料和文獻(xiàn)，大力開展我國兒童文藝發(fā)展史研究。這也是對我國兒童文藝傳統(tǒng)的一種自信。目前已有的研究表明，我國兒童文學(xué)理論研究成果比較多，但文獻(xiàn)資料的整理和匯編還有待加強(qiáng)；兒童戲劇和兒童電影研究成果相對少一些，但也有不少有價值的資料和作品；而兒童美術(shù)和兒童音樂涌現(xiàn)出很多家喻戶曉的作品，但研究資料偏少，至于兒童文藝其他形式的研究則更加亟待開發(fā)。鑒于這種情況，對兒童文藝文獻(xiàn)資料的整理非常重要，系統(tǒng)及時地整理不但有助于兒童文藝研究的繼續(xù)推進(jìn)，也直接有利于兒童文藝史的寫作，還對兒童文藝整體發(fā)展規(guī)律的探尋具有重要意義。沒有完善的文獻(xiàn)資料整理，不利于專業(yè)研究的開掘，更不利于人才的培育。只有憑借文獻(xiàn)資料和兒童文藝史論著，才能夠準(zhǔn)確探尋我國兒童文藝的藝術(shù)演變規(guī)律。
二是構(gòu)建兒童文藝?yán)碚擉w系，形成對兒童文學(xué)、兒童戲劇、兒童電影、兒童音樂和兒童美術(shù)等藝術(shù)類型和樣式的闡釋體系。西方兒童文藝?yán)碚撗芯坑胁簧傧到y(tǒng)性的成果，也有比較成熟的學(xué)校教育。我們也應(yīng)該堅(jiān)持一種理論自信，我國兒童文藝?yán)碚撗芯坎⒎菦]有優(yōu)秀成果，自五四以來就涌現(xiàn)了周作人、陳伯吹、嚴(yán)文井、蔣錫金、蔣風(fēng)、浦漫汀、吳其南等幾代理論家和兒童文學(xué)教育家，且經(jīng)過幾代人的積累，在兒童文學(xué)課程建設(shè)、兒童文藝基本理論建設(shè)方面也取得了一些系統(tǒng)化成果，且在理論批評方面有效地借鑒和消化了歐美國家的兒童文藝?yán)碚?。我們?yīng)該在繼續(xù)汲取歐美和日本兒童文藝?yán)碚摵推渌乃嚴(yán)碚摰耐瑫r，結(jié)合中國兒童文藝的創(chuàng)作實(shí)踐及具體問題來進(jìn)行中國化創(chuàng)生，使中西兒童文藝?yán)碚撚袡C(jī)融合，并形成具有中國特色的具有闡釋力的話語體系。
三是優(yōu)化我國文學(xué)教育和藝術(shù)教育的機(jī)制和體系，抓好兒童文藝學(xué)科建設(shè)，提升兒童文藝專業(yè)人才培育，為我國兒童文藝發(fā)展培育大批生力軍和后備軍。我國文學(xué)教育主要有六大板塊：一是小學(xué)和中學(xué)的語文教育，二是大學(xué)的文學(xué)通識教育，三是大學(xué)的中文本科生教育，四是大學(xué)的中文研究生教育，五是社會文學(xué)閱讀和推廣活動，六是各級作協(xié)的文學(xué)培訓(xùn)機(jī)制。而我國的藝術(shù)教育也大體和文學(xué)教育機(jī)制一致，也大體包括六個層面。但兒童文藝的教育在這六個層次中相當(dāng)欠缺，尤其是大學(xué)的文學(xué)和藝術(shù)教育中未形成兒童文藝專業(yè)和學(xué)科，缺乏對兒童文藝專業(yè)人才的培養(yǎng)。黨的二十屆三中全會《決定》提出，分類推進(jìn)高校改革，建立科技發(fā)展、國家戰(zhàn)略需求牽引的學(xué)科設(shè)置調(diào)整機(jī)制和人才培養(yǎng)模式，超常布局急需學(xué)科專業(yè)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科、交叉學(xué)科建設(shè)和拔尖人才培養(yǎng)，著力加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)。兒童文藝既是基礎(chǔ)學(xué)科，也是交叉學(xué)科，相信我國兒童文藝學(xué)科的發(fā)展一定會迎來重要機(jī)遇。
四是從新質(zhì)生產(chǎn)力視角來整體提升兒童文藝?yán)碚撆c創(chuàng)作的發(fā)展，以高質(zhì)量作者、作品的培育來推動兒童文藝的發(fā)展，同時，也以高質(zhì)量的兒童文藝教育和社會化傳播來帶動和促進(jìn)兒童文藝的發(fā)展，使兒童文藝真正形成巨大的社會影響力、文化傳播力和精神召喚力。新質(zhì)生產(chǎn)力包括幾個要素：一是觀念的更新和理論體系的建構(gòu)，二是高質(zhì)量的作者隊(duì)伍、研究和評論隊(duì)伍的培養(yǎng)，三是有效的評價機(jī)制和閱讀傳播推廣機(jī)制。對兒童文藝來說，要高質(zhì)量的發(fā)展，必須有優(yōu)秀的作品，這就意味著要有優(yōu)秀的作者隊(duì)伍。而優(yōu)秀的作者隊(duì)伍又需要創(chuàng)造良好的人才成長環(huán)境。這就意味著，不但要重視兒童文學(xué)創(chuàng)作和出版，重視兒童文藝的評價和評獎，還要推動童書出版和兒童報刊的發(fā)展，也要給兒童戲劇和兒童電影的生產(chǎn)和傳播創(chuàng)造好的條件，提供很好的政策支持和社會配套支持。
兒童文藝直接服務(wù)于兒童，服務(wù)于國家和民族的未來，構(gòu)建兒童文藝的自主知識體系，推動兒童文藝的高質(zhì)量發(fā)展，也是中國式現(xiàn)代化的一個方面。當(dāng)然，我國兒童文藝的自主知識體系的建構(gòu)重點(diǎn)在于兒童文藝人才的培養(yǎng)，不但要培養(yǎng)優(yōu)秀的兒童文學(xué)創(chuàng)作和理論批評人才，還要培養(yǎng)優(yōu)秀的兒童戲劇作家、編劇和導(dǎo)演，培養(yǎng)優(yōu)秀的兒童電影編劇、導(dǎo)演和演員，也要培養(yǎng)優(yōu)秀的兒童美術(shù)家、插畫家和兒童音樂藝術(shù)家等。可以說，人才是兒童文藝發(fā)展之關(guān)鍵。有了優(yōu)秀的人才，兒童文藝的自主知識體系不但有作品的保障，也有理論話語的保障，更有兒童文藝各種探索性實(shí)踐的支撐。
（作者譚旭東系上海大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，國家社科基金重大項(xiàng)目《百年中國兒童文學(xué)分體史研究》（23&zd289）首席專家）
