相遇一棵金波樹(shù)
金波是一棵樹(shù)。
是我生命旅程中相遇的一棵珍寶樹(shù)。
是無(wú)數(shù)讀者相遇到的一棵為生命鋪設(shè)底色的樹(shù)。
金波是一棵會(huì)行走的樹(shù)
他是一位詩(shī)人，一位兒童文學(xué)作家，所以他是行走在字里行間的樹(shù)。他就像自己筆下的那只小鹿：
花的影，葉的影，
給你披一件，
斑斕的彩衣。
你站在那兒，
和無(wú)邊的森林，
融合在一起。
然而你還像一株飛跑的小樹(shù)，
高昂著你枝枝丫丫的角，
閃進(jìn)密密的大森林里。
一會(huì)兒和這棵樹(shù)，
一會(huì)兒和那棵樹(shù)，
交談著春天的消息。
金波帶著他對(duì)漢語(yǔ)“花影”“葉影”的采擷，融身漢語(yǔ)叢林，成為一道風(fēng)景，一部在漢語(yǔ)言的森林里自由穿梭的動(dòng)畫(huà)，叢林里相遇的一切既是他作品中的各種元素、意象的原型，也是給予他關(guān)于生命、關(guān)于美好“消息”的源泉。小鹿和樹(shù)交談春天的消息，金波和所有相遇的生命傳遞情感和思考。金波一生教過(guò)無(wú)數(shù)老師成為老師，也享受著做學(xué)生的學(xué)生帶來(lái)的幸福，行走于天地之間，以金波的方式影響著一代又一代人。他靈動(dòng)如鹿——擁有孩子般的純真；他靜思如鹿——擁有儒生特有的平和；他好奇如鹿——擁有與自然天生的親近。他就是一棵如小鹿一樣會(huì)行走的樹(shù)。
金波是一棵書(shū)本里的樹(shù)
金波特別喜歡樹(shù)，在他的作品里，樹(shù)，是出現(xiàn)頻率最高的意象，他喜歡《和樹(shù)談心》（江蘇少兒出版社出版），談著談著他就《想變成一棵樹(shù)》（接力出版社出版）。想真正了解他，當(dāng)然是去閱讀他的書(shū)。他的文字特別適合孩子閱讀，作品里沒(méi)有太“豪華”的詞藻，文字就像是春天枝頭冒出的那些紅紅綠綠的嫩芽，“幼稚”到孩子一讀就明白，卻又“豐盈”到能滋養(yǎng)你一生。讀著他的書(shū)，就會(huì)感受到那一字一句，如一枝一葉般在你面前逐漸地生機(jī)起來(lái)，盎然起來(lái)，蓬勃起來(lái)。二十多年前，第一次聽(tīng)到《和樹(shù)談心》的書(shū)名就喜歡上了，看到封面時(shí)立刻將自己定位于那個(gè)窩在藤椅里的小女孩，打開(kāi)書(shū)最?lèi)?ài)一路聆聽(tīng)《森林之歌》：《我走進(jìn)大森林》，坐上《森林小火車(chē)》，走進(jìn)每一個(gè)《樹(shù)的家庭》看到《爺爺種下一棵樹(shù)》，在《雨后的大森林》讀懂那封《樺樹(shù)皮信》、讀懂《樹(shù)和船》的演繹，讀懂《一棵樹(shù)，站在土地上》所點(diǎn)亮的所留下的《樹(shù)的思念》：
早晨，我推開(kāi)門(mén)窗的時(shí)候，想起樹(shù)；
我坐在椅子上，伏在桌子上寫(xiě)字的時(shí)候，想起樹(shù)；
我翻開(kāi)書(shū)面，看見(jiàn)雪白的紙張，想起樹(shù)；
……
翻開(kāi)書(shū)頁(yè)就再也無(wú)法停下——就像你窩在沙發(fā)里聽(tīng)窗外樹(shù)葉婆娑。合上書(shū)，徹底愛(ài)上金波，徹底愛(ài)上樹(shù)。至此發(fā)現(xiàn)這本書(shū)讓所有的孩子都坐進(jìn)那古老的藤椅，夢(mèng)回森林——《和樹(shù)談心》。讀到此處，才知道金波也曾是或者一直是那個(gè)和樹(shù)談心的孩子——把自己談成一棵樹(shù)的孩子。
去年，得到了接力出版社出版的《想變成一棵樹(shù)》，實(shí)在是喜歡之極——這是我所讀過(guò)的最“樹(shù)”的書(shū)！
很“樹(shù)”的封面：凹凸有致的外封由樹(shù)的年輪蕩漾開(kāi)去，木質(zhì)感歲月感十足的某一圈年輪萌生出一棵小樹(shù)，只有五六根短短的枝條上面幾片小小的葉子，一如耄耋之年的金波靈魂深處的童年。在經(jīng)歷若干“空白”的蕩漾之后，細(xì)密的年輪之外是一片茂密的森林，無(wú)數(shù)絢麗的點(diǎn)點(diǎn)零散地點(diǎn)綴著整個(gè)畫(huà)面：璀璨如星、繽紛如雪、彌漫如思……更似金波與樹(shù)之間的對(duì)話——WANNA BE A TREE——《想變成一棵樹(shù)》。外封的背面是一片綠色：無(wú)盡的森林——你自然地被融進(jìn)去了，情不自禁地深深吸上一口氣：我也想變成其中的一棵。
很“樹(shù)”的裝幀：書(shū)是如今少有的線裝，所以你隨便打開(kāi)書(shū)體，然后封面和封底自然組合成一片層林盡染的童話。扉頁(yè)竟然是一片如羽毛的葉子，矇眬中的背面是另一片笑容可掬的“葉子”——金波。他告訴你“想變成一棵樹(shù)，擁有無(wú)數(shù)的葉子，微風(fēng)里沙沙地響，講述著綠色的故事”。隨后你就進(jìn)入了真正的樹(shù)的世界：各種樹(shù)的造型，外面留幾片葉子提示你來(lái)猜一猜它們的名字，再然后就是一棵完全童話的樹(shù)：調(diào)皮地收集了兒童所喜愛(ài)的一切，又放飛著若干兒童的智慧和夢(mèng)想……誘惑著你進(jìn)入一片神秘的領(lǐng)地，春風(fēng)、夏涼、秋實(shí)、冬雪……聯(lián)合講述著一粒種子的故事，那粒種子在幾層不同葉子形狀的“窗子”后面。一個(gè)頁(yè)面一扇窗，一扇窗前一首詩(shī)。
春風(fēng)吹來(lái)一陣香：“小樹(shù)，在春風(fēng)里搖，紅了花蕊，紅了花苞。小樹(shù)，在春風(fēng)里搖，綠了嫩芽，綠了樹(shù)梢。”
夏涼飄來(lái)一首歌：“盛夏的日子，滿樹(shù)開(kāi)放著花朵，引來(lái)蜜蜂，嚶嚶嚶，唱個(gè)不停，樹(shù)上掛滿了甜甜的歌。”
秋實(shí)里有一片等：“一片黃葉隨風(fēng)飄落下來(lái)，依偎著土地靜靜地等待著，等待著樹(shù)上更多的葉子，也在秋風(fēng)里飄落?！?/p>
冬雪收藏了一句話：“我們也經(jīng)歷過(guò)了春夏秋冬，人的一生就好像樹(shù)的一生?！?/p>
——至此，你就追隨金波不斷地讀到這粒種子的故事，放平樹(shù)，翻動(dòng)雙頁(yè)面，就會(huì)在小小頁(yè)角看到一部動(dòng)畫(huà)片：感受到一粒粒種子在不斷地發(fā)芽、生根、破土、抽枝、長(zhǎng)葉……正如被金波文字滋潤(rùn)的孩子。
很“樹(shù)”的主題：“這本書(shū)是金波多年創(chuàng)作的關(guān)于‘樹(shù)’的唯一童詩(shī)自選集。全書(shū)以‘樹(shù)’為‘眼’，分為‘走進(jìn)林中世界’‘愿站成一棵樹(shù)’‘綠葉的交響’‘獻(xiàn)給樹(shù)的花環(huán)’四輯，富有‘樹(shù)’的韻律，‘樹(shù)’的想象，‘樹(shù)’的視野，引領(lǐng)讀者跟隨一棵棵‘樹(shù)’的暢想，發(fā)現(xiàn)自然之美，體驗(yàn)自然之趣?！薄@是編輯“關(guān)于本書(shū)”的簡(jiǎn)介。也可以說(shuō)這是編輯眼中的“金波樹(shù)”。金波本人對(duì)于想成為“樹(shù)”最直接的解釋是：
只有走進(jìn)林中，你才能
真正地理解鳥(niǎo)兒的叫聲。
那是被晨光喚醒的聲音，
那是被露水潤(rùn)濕的聲音，
那是被花香浸染的聲音。
唱的是，樹(shù)與樹(shù)的故事，
唱的是，葉與葉的親昵，
唱的是，花與花的秘密。
愿站成一棵樹(shù)，為的是
真正地理解鳥(niǎo)兒的叫聲。
整本書(shū)都是在“森林”中完成，是真正的“樹(shù)”的作品。尤其喜歡的是書(shū)中除了不斷出現(xiàn)的“樹(shù)”的插圖之外，總有一溪“星河”在流動(dòng)，那是一條詩(shī)意的河流：時(shí)而如飄逸的綢帶，時(shí)而如蜿蜒的山路，時(shí)而如靜謐的湖泊……總是縈繞在一棵棵樹(shù)旁，與樹(shù)相伴最多的當(dāng)然是孩子和鳥(niǎo)。
樹(shù)與鳥(niǎo)兒的關(guān)系就像金波與孩子的關(guān)系——這是作為教師身份的我讀金波的樹(shù)情結(jié)時(shí)最直接的體悟。在教學(xué)教材里的《做一片美的葉子》《樹(shù)和喜鵲》得到了更多的印證。教學(xué)中你不僅可以感受到金波對(duì)于樹(shù)的情有獨(dú)鐘，更感受到他對(duì)于鳥(niǎo)兒的態(tài)度和情感：即有一份來(lái)自樹(shù)的責(zé)任，同時(shí)也有一份來(lái)自樹(shù)的依賴和期盼。他筆下的樹(shù)，總是充滿著靈性，與人是平等甚至是高于人類(lèi)的。我明白了“樹(shù)”，就常常創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)來(lái)滿足“樹(shù)”的心愿，讓他經(jīng)常聽(tīng)到“鳥(niǎo)兒們”的歌聲：我們讀他的作品，我們唱他寫(xiě)的歌，我們還講自己的故事給他聽(tīng)，傳遞我們讀書(shū)節(jié)、科技節(jié)、春游、秋游的消息……孩子的聲音成給他帶來(lái)多大的幸福：
孩子們讀完《樹(shù)和喜鵲》都覺(jué)得自己就是那喜鵲，金波爺爺就是那樹(shù)。他們都期盼著：金波爺爺何時(shí)能來(lái)我們的校園？于是，觸發(fā)了我萌生了“樹(shù)童話”的靈感：讓書(shū)本里的樹(shù)成為校園里的樹(shù)！
金波成了一棵校園里的樹(shù)
多年來(lái)，金波的作品深受孩子們的喜愛(ài)，我教的每一屆學(xué)生都是“金波迷”——他們幾近讀遍金波的作品，我成了孩子和金波之間的橋。校園里有一棵高大的楓楊樹(shù)——南方人還稱其為元寶樹(shù)、餛飩樹(shù)，因?yàn)樗姆N子造型與元寶、餛飩的造型特別像。楓楊樹(shù)就在班級(jí)教室門(mén)前，學(xué)完《樹(shù)和喜鵲》，孩子們一致認(rèn)定這棵校園里最高大的樹(shù)就是“金波爺爺樹(shù)”，最奇妙的是樹(shù)身被爬山虎纏繞著包裹著，一如將金波團(tuán)團(tuán)圍住的孩子——同學(xué)們說(shuō)，那是他們?cè)诼?tīng)金波爺爺講故事。
于是，我們與金波樹(shù)得以長(zhǎng)相守：春天，楓楊樹(shù)抽枝長(zhǎng)葉，開(kāi)出一串串花——如一首首詩(shī)，爬山虎也吐出火紅的嫩芽，豎起耳朵聆聽(tīng)；夏天，楓楊樹(shù)將那一串串花悄悄地變成了一串一串青色的果莢——如一篇篇童話，爬山虎的葉子也繁茂起來(lái)，染得一身的青翠；秋天，楓楊樹(shù)那一串串種子紛紛長(zhǎng)出了薄薄的翅膀——如一個(gè)個(gè)精靈，爬山虎的葉子便紛飛著追逐一群群精靈；冬天，楓楊樹(shù)和爬山虎一起把那些寫(xiě)滿故事的葉子送給來(lái)來(lái)往往的鳥(niǎo)兒、蟲(chóng)兒和愛(ài)故事的人，陪伴他們度過(guò)整個(gè)寂寞的冬天……我和孩子們每天上學(xué)都會(huì)和金波樹(shù)打招呼，我們把自己的故事講給金波爺爺聽(tīng)，也常?？吹浇鸩敔攣?lái)自北京的問(wèn)候和故事。許沐陽(yáng)在日記中寫(xiě)道：
金波爺爺，我每天都能看見(jiàn)您，因?yàn)槲野褩鳁顦?shù)看成了您。
您每天一有事情就寫(xiě)成一篇故事，楓楊樹(shù)的樹(shù)干上都是爬山虎，而且還發(fā)現(xiàn)了很多秘密，我就是其中的一枝。因?yàn)樗?，我也小，而且這根枝旁邊還有很多枝，就像我有那么多的同學(xué)一樣。您就是我們的老師，給我們上故事課、上寫(xiě)作課。我想抱抱您對(duì)您說(shuō):“爺爺辛苦了！”我還想和您交談交談您還是小苗的時(shí)候的事情，因?yàn)槟鷮?xiě)的《烏丟丟的奇遇》太童話了，我要聊聊到底有沒(méi)有這件事情。
作為“橋”，我享受著雙倍的幸福和快樂(lè)，我一邊和孩子們共讀金波的作品，一邊又體悟到金波在得到孩子們消息時(shí)的快樂(lè)。因而對(duì)金波《鳥(niǎo)巢》這首詩(shī)有了鮮活的解讀：
鳥(niǎo)巢，是大樹(shù)的另一種風(fēng)景
鳥(niǎo)巢，是大樹(shù)的另一種生命
沒(méi)有鳥(niǎo)巢的大樹(shù)
日子很寂寞，很冷清
葉子和葉子對(duì)語(yǔ)
根和泥土默默傾聽(tīng)
大樹(shù)有了鳥(niǎo)巢
就像大樹(shù)開(kāi)了一朵花
鳥(niǎo)巢里，白天升起太陽(yáng)
夜晚升起月亮
雛鳥(niǎo)和星星說(shuō)話
鳥(niǎo)巢，讓沉默的大樹(shù)快樂(lè)
鳥(niǎo)巢，讓大樹(shù)的生命鮮活
孩子，是金波的另一種風(fēng)景
孩子，是金波的另一種生命
沒(méi)有孩子的金波
日子很寂寞，很冷清
生命和生命對(duì)語(yǔ)
老人和孩子互相傾聽(tīng)
金波有了孩子
就像大樹(shù)住進(jìn)了小綠人
孩子心里，白天升起太陽(yáng)
夜晚升起月亮
精靈和時(shí)空說(shuō)話
孩子，讓創(chuàng)作的金波快樂(lè)
孩子，讓金波的生命鮮活
我將自己的體會(huì)寄給了金波老師，沒(méi)想到不僅得到了他極大的認(rèn)可，稱我是這首詩(shī)的知音，還鼓勵(lì)我是一位懂孩子懂詩(shī)歌的老師。于是，我就立足指導(dǎo)孩子讀詩(shī)寫(xiě)詩(shī)這一視角，解讀著先生的詩(shī)，合作而成了《金波寫(xiě)詩(shī)的秘密》（天天出版社出版）。一切只因我也是那鳥(niǎo)巢里的一員，在回應(yīng)這棵知鳥(niǎo)音、懂鳥(niǎo)心的樹(shù)。隨后相繼合作了《書(shū)本里的蜜》《金波的寫(xiě)作課》，還成了他經(jīng)常點(diǎn)名的作品導(dǎo)讀人，先后導(dǎo)讀過(guò)他的許多作品：《開(kāi)開(kāi)的門(mén)》《婷婷的樹(shù)》《風(fēng)箏鳥(niǎo)》《柔軟的陽(yáng)光》……就這樣，那一串串楓楊樹(shù)的種子，就像金波的一串串詩(shī)行，又像他童話里的精靈，陪伴著孩子們度過(guò)一個(gè)又一個(gè)美好的日子，飛越一段又一段光陰：2021年秋到2023年春，兩年時(shí)間里，我們幾乎天天在讀金波，午間聽(tīng)《影子人》里的童話，清晨讀《讓太陽(yáng)長(zhǎng)上翅膀》里的童詩(shī)，讀著讀著，就忍不住寫(xiě)出了自己的作品。到了三年級(jí)，孩子們要從龍山校區(qū)轉(zhuǎn)往公益校區(qū)去讀三、四年級(jí)，孩子們最舍不得的就是楓楊樹(shù)。思念，觸發(fā)了他們的靈感，于是，他們用自己稚嫩的筆給金波寫(xiě)信，分明是楓楊樹(shù)的種子在發(fā)芽：
我把春天送給您（蔣馨懿）
我是一片油菜花，
我把春天抱在懷里，
春天變成了金黃色，
就請(qǐng)布谷鳥(niǎo)把春天送給您。
我是一棵小草，
我把春天灑向大地
春天變成了碧綠色，
就請(qǐng)微風(fēng)把春天送給您。
我是一朵桃花，
我把春天裝進(jìn)花蕊里
春天變得如此芳香，
就請(qǐng)燕子把春天送給您。
我是一棵柳樹(shù)，
我把柳枝編成辮子
春天變得俏皮可愛(ài)，
就請(qǐng)大雁把春天送給您。
春天，我給您寫(xiě)信（曾一朵）
我是一棵柳樹(shù)，
那剛長(zhǎng)出的新芽中
充滿了快樂(lè)與自豪。
那一片片葉子，
會(huì)飄向遠(yuǎn)方，
落在你的床頭，
你會(huì)看到嗎?
春風(fēng)中的葉子
你收到了嗎?
那都是我，
給你寫(xiě)的信?。?/span>
記得三年級(jí)時(shí)，有一次要集體去龍山校區(qū)參加活動(dòng)，孩子們最熱切的依然是要去看看楓楊樹(shù)。
金波有許多作品被入選小學(xué)語(yǔ)文、音樂(lè)教材中，他漸漸地成了在校園里陪伴孩子成長(zhǎng)的樹(shù)，枝繁葉茂的他成為孩子們鐘愛(ài)的樹(shù)，靈性相通的生命相遇在這片園子。校園，不只是金波引領(lǐng)孩子生長(zhǎng)的地方，也是孩子潤(rùn)澤金波生命的地方。
金波，還是一棵無(wú)年輪的樹(shù)
《想變成一棵樹(shù)》的封面是大樹(shù)的年輪作紋，在樹(shù)心和樹(shù)皮處的年輪是極為密集的，可中間卻出現(xiàn)了一大片年輪空白（那棵小樹(shù)苗正萌生于此），這不正是《烏丟丟的奇遇》吟老童年好友可人所抵達(dá)的那“沒(méi)有年齡的國(guó)度”所在嗎？——原來(lái)這是一棵沒(méi)有準(zhǔn)確年輪的樹(shù)。金波用作品傳播的文學(xué)種子四處飛散，成長(zhǎng)為一棵棵樹(shù)——既是空白年輪間的童話，也是年輪外的森林。“人樹(shù)合一”是金波在《追蹤小綠人》中就追求的境界——生命交融為一體：“我變成了樹(shù)”“人是走動(dòng)的樹(shù)，樹(shù)是挺立的人”，這是金波所追求的生命的最美歸宿——回歸自然。
金波對(duì)時(shí)空之界的突破，首先表現(xiàn)在他是一棵經(jīng)?！霸浇纭钡臉?shù)，這個(gè)“界”不只是國(guó)界，不只是諸如《想成為一棵樹(shù)》入選了德國(guó)“白烏鴉書(shū)目”；德文版的《烏丟丟的奇遇》、英文版《追蹤小綠人》《燭光里的魚(yú)》（詩(shī)集）……等作品以不同語(yǔ)言的形式出版帶來(lái)的國(guó)際聲譽(yù)，這只是突破了“人”之國(guó)界的標(biāo)志。我認(rèn)為金波的作品中更突破了“人界”（或者可以說(shuō)是“種界”）的生命觀。
文悅銘在閱讀《烏丟丟的奇遇》繪制的插圖
與國(guó)際大獎(jiǎng)畫(huà)家克里斯蒂安娜·切洛蒂合作的繪本《是你嗎？蝴蝶》（青島出版社），無(wú)論是圖文作品的形式還是內(nèi)涵，都顯現(xiàn)出突破時(shí)空的無(wú)界存在，上承莊子，下接AI。這是一種超越了物種邊界的存在：都說(shuō)泛靈化是兒童文學(xué)作家的共識(shí)或本能，但在金波那里絕非為了創(chuàng)作而刻意泛靈（也許起初是這樣的），在他的筆下一棵樹(shù)、一株草、一朵花，一只鳥(niǎo)、一尾魚(yú)、一條蟲(chóng)，都是平等的，他們的故事并不波瀾壯闊，也沒(méi)有經(jīng)歷太多曲折離奇的情節(jié)，他們可以自由地穿越于不同的時(shí)空，自由地進(jìn)行不同物種間的交流和對(duì)話，以各自獨(dú)特的方式表達(dá)著對(duì)這個(gè)世界的情感和思考。他作品里所有的生命就那樣自然地共存于如此美好的境地，因此獲得了一種生命之永恒，精神之永恒。他的作品向孩子們傳遞著這種童話特有的情感和思維，慢慢衍化為孩子們看待世界的態(tài)度和方式，進(jìn)而成為追求的境界……
曾經(jīng)，金波是長(zhǎng)輩眼中一棵小小的樹(shù)：
曾經(jīng)，金波是播種者，種下一棵棵樹(shù)；
曾經(jīng)，金波是閱讀者，解讀一棵棵樹(shù)；
漸漸地，金波成了一棵樹(shù)，愿意因一切而變成樹(shù)的樹(shù)：承接陽(yáng)光雨露，吮吸地下甘泉；閱讀陰晴圓缺，書(shū)寫(xiě)悲歡離合；蓬勃自己的生命，欣賞相遇的一切生命。
真心慶幸：生命里，相遇了這一棵沒(méi)有年輪的金波樹(shù)。
我們都是烏丟丟，邁開(kāi)左右腳行走，一路見(jiàn)到大樹(shù)，常常恍惚：是金波變成了一棵樹(shù)，還是一棵樹(shù)變成了金波？
（作者：江蘇無(wú)錫市育紅小學(xué)周曉霞）
